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小学语文教师随笔400字(锦集4篇)

随笔400字 |

时间:

2023-08-12

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随笔,顾名思义:随笔一记,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两种特性,通常篇幅短小,形式多样,作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感,语言灵动,婉而多讽,是过去社会较为流行的一种文体。以下是小编收集整理的小学语文教师随笔400字(锦集4篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

【篇1】小学语文教师随笔400字

任教一年级语文今年已是第6个年头,早已习惯了孩子们的天真、稚嫩,回顾走过的六个春秋有失也有得,可谓喜忧参半。

一年级的孩子是天真无邪的,只要是老师说的就是对的、好的,任你家长如何解释,他只相信老师。所以在平时的教学中我尽量严格要求自己完美些,时刻提醒学生注意学习习惯、行为习惯方面的养成。

还记得在二小见习接触的也是一年级的孩子,一个月后回到师范我和同学聊天时总是说以后我绝对不会上一年级的课,一年级的孩子太不听话了。没想到毕业后短短12年的教学生涯就有6年是教一年级。所以有时烦有时也会牢骚几句。但是现在返回去想虽然每年都在教一年级,但是每年都有不同的收获。反思这几年的教学:在缪源虽然也取得了不错的成绩但是孩子学得不够扎实。洪家的孩子可以说是最难教的,学前的基础不过关是原因,反思自己的教学:机械、枯燥的学习其实也是很难提高质量的。今年在中小,说句实话真得学到了不少,就自己的课堂来说我更加注重了学生的自读自悟、自练自说。

四月有幸到婺源听课,高林生老师的话让我从内心觉得学生的自主在课堂上真得真得好重要,所以我现在上课总是尽量让学生快乐,尽量让学生笑出声来。从于永正、薛法根等名师的课堂上我也学到了必须在平时的教学中注重学生学习习惯的养成。因此现在我上课时总会提醒学生带着感情去朗读课文,带着思想去写字,这在以前我总是认为不必去花时间来练习的。

教无定法,学无定法,也许我用心了或许学生学得还是不尽人意。因此我会试着让自己的教学更生动、更活泼,以调动学生的积极性。让他们学得更快乐。

【篇2】小学语文教师随笔400字

一直觉得一堂好课是教师用心来上的。是要经过千锤百炼而来的,它前前后后要教师付出若干的时间与精力才行。本学期的评教评学结束了,也留给我们许多思考的空间。

本学期五年级的执教内容是《厄运打不垮的信念》,是讲述谈迁在若干年的心血化为乌有之后,从头再来写书稿的一件事。教学时我从这样几方面入手:

第一,从数字入手,体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。通过对语言文字的品读感悟,让学生走进主人公谈迁的内心,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,并能用朗读来表现

第二,创设情境,让学生在深刻体悟语言文字的基础上,尝试为课文补白:用自己的话说一说谈迁遭受厄运后的心路历程,写一写谈迁二写《国榷》时某个具体的场景。引导学生在读中感悟,说中积累,看中想象,写中运用;让学生既能“得意”,又能“得言”。

第三,通过课文的学习,让学生懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,并坚持不懈地努力奋斗,就会有希望。

几次琢磨下来,我觉得,教师要做指路人,指明目标,引导方向。自己务必声情并茂,感情充沛,把自己融入到课文中,以情引情,以声换声!其次,要循循善诱,善于耐心地等待,能让学生拥有思考的时间,也许是10秒,也许更长……接着,处理类似于“500多万”“6次修改”“一点”“一百多里”这些细节方面,要结合生活实际,比较与联系,让学生更加能深切地去感受、体会,再深层次地感悟。再者,动情之处,配以感人肺腑的音乐,这就增加了一抹亮色,动之以情,晓之以理,尝试做探路人,去历经崎岖坎坷,坚持探究。让学生设身处地去体会,继而再用朗读去表现。正确、流利、有感情地朗读课文,既是《语文课程标准》的一个重要的教学目标,又是得意得文的一个重要的手段。

在这个课时的教学中,“名垂青史”一词,是在抽取了内在含义后仅剩的意义空壳,要赋予它以活的情状再现,就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。通过四幅画面再现谈迁重写《国榷》时的情景,旨在发掘学生一切已有的生活来源,化枯燥死板的符号为形象鲜活的画面。借助想象,冲破时空的限制,做到“思接千载”,捕捉人物的鲜活,深化理解,入境动情。

【篇3】小学语文教师随笔400字

课程标准倡导“全面提高学生的语文素养”。“全面提高”不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加,而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。要实现这一目标,首先要改变的是课堂结构。在个性化教学观的支配下,运用“综合性学习情景板块教学”师生的课堂活动围绕“四大板块”进行:1.让学生提问。2.初读课文。3.朗读、背诵,感悟课文。4.组织课外活动。用教师精心创设的四大板块的语文综合实践活动,打通了书本的言语符号与学生多姿多彩的生活世界,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。

一、创设情境,质疑激趣。

教师用多媒体课件出示紫丁香图片,让学生认识紫丁香并作简单介绍,使学生初步了解紫丁香,然后揭示课题,并引导学生说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的。同时教师把学生所提的问题有选择地作简单板书。

古人说得好:“读书无疑需教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”阅读教学就是要引导学生学习发现问题,思考问题。在这一环节中,不仅仅激发了学生的兴趣,更重要的是在学生自问的过程中逐步引导他们逐步学会质疑、学会探究。

二、初读课文,初步感知。

第一次初读:在指名说说初读时的第一个要求后,让学生按要求自由轻读田字格内及绿色线内的生字,再读读课文,做到:一目双行,读准字音,看清字形。然后对字词的读音分步进行检查并特别强调难读字的音。

第二次初读:在指名说说本次读课文的要求后,让学生按要求再次自由轻读课文2-3遍,要求:读通句子,做到:不添、不漏、不错、不破;然后标出节次。检查中以上面提出的“四不”要求为标准,分节指名读与同桌互相读相结合,使问题得到校正。

接着让学生根据自己初读时的感悟自由选择质疑时提出的问题进行简单的交流,解决如:紫丁香是谁种的,紫丁香种在哪儿等问题,并说说是从哪儿知道这些答案的,同时用多媒体出示相应内容(第一小节),让学生在自由练习的基础上有感情地朗读第一小节。

记得特级教师贾志敏老师说过:“语文课就是让学生读书,变着花样让学生读书,兴趣盎然地读,卓有成效地读,让学生读准、读通、读懂、读好。”这在初读中就能充分地体现出来。看似初读,学生对于自己提出的问题总是急切地想要得到答案,且有些问题较容易解决,教师就可以让学生在初读过后立刻进行交流,这样,把主要精力放在学习的重点以及学生难于读懂的内容上,能取得事半功倍的效果。

三、朗读背诵、感悟课文:

在这一环节中主要指导学生围绕自己质疑时提出的“为什么种紫丁香”这一问题来学习。

首先让学生自由轻读第二~五小节,看看自己在哪儿能够找到答案?然后在交流中以多媒体运用交互的方法根据学生回答相机出示相应内容,引导朗读感悟。

学生1:老师,我知道了小朋友为什么把紫丁香种在老师的窗前了?那是因为小朋友知道老师每天工作很辛苦,回到家里还要给他们批作业,备课,一直到很晚才睡觉,一个人太冷静了,就让紫丁香陪伴老师。

学生2:老师,我和小朋友做伴时是一起唱歌、做游戏,紫丁香是怎样和老师做伴的呢?

学生3:我还知道紫丁香是怎样和老师做伴的。我是在第三自然段中读懂的。就是当夜晚非常安静的时候,风儿轻轻吹动紫丁香的叶子,紫丁香就发出沙沙的声音,就好象小朋友在给老师唱歌一样非常动听。

接下去,学生在评议、朗读和背诵的竞赛以及交流自己独特的感受中学完这一课。

在这一环节中,学生针对自己提出的问题积极主动地参与探索和研究。教师在这里成了一位顾问,一个交换意见的参加者,一个帮助发现矛盾而不拿出真理的人。

根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识带入阅读中。在教学中通过想象等方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景,让学生把课文中的内容想象成画面,根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容,使文章成为脑海中一幕一幕的电影镜头,学习会更自觉、更有意义。

四、组织课外活动。

交流课前各自搜集或是自己编写的赞美老师的诗歌,组织一个小小诗歌朗诵会。大部分学生找到的最经典的诗句是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”还有部分学生找到了比较长的现代诗,基本上做到人人参与,活动效果较好。

“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”是语文课程的一个新的理念,二年级学生虽然还处于低阶段,但现在的学生信息来源广泛,接触的媒体又多,因此适当地组织一些这类活动有助于增强他们各方面的能力,丰富他们的情感体验。

【篇4】小学语文教师随笔400字

最常见的一种现象就是,没有把握住语文课的特点,把语文课上得不伦不类。比如,把《伟大的友谊》上成了政治课;把《把七颗钻石》上成了思品课;把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。这样的老师很多,有的还是全国著名的教师。他们在全国各地上示范课,一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。一些出版社还为这些教师出集子。其实,这些人根本没弄明白,语文的本质,不知道语文课要完成的任务是什么。

还有一种现象也比较普遍,过于偏重分析课文的内容。这些教师把课文内容挖掘得特别深,分析得非常透。很精采,很到位。到头来,学生的语文素养没什么提高。比如教《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。

近两年,又出现了一种现象,用多媒体取代了语言文字。多媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助,不能取代,是为了帮助学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了,学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养?语文课就得让孩子通过语言文字来理解,来感悟,来品味。学生正是在这样的过程中提高语文素养的。

在能力培养方面,也存重理解能力培养,轻其他能力培养的问题。虽然,阅读能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是阅读能力的全部,还有记忆力,阅读速度等等。人们普遍忽视提高学生的阅读速度。随着社会的发展,阅读速度对一个人越来越重要,互联网的出现,人们得到信息比原来便捷得多,信息量也大得多。这样,就对人们的阅读速度要求越来越高。

还有一个问题,语文需要积累。而很多教师只注重理解,而忽视了积累。

各科教学都需要培养良好的学习习惯,语文也不例外。这一点,很多教师没有给予足够的重视。

这些现象看上去是表面的问题,其实,每一种现象背后都有深层次的教育理论问题。要解决这些问题,首先得知道,语文是什么。语文课的任务是什么。当然,对语文本质的认识,有一些争议,但都只是有不同的侧重,都承认语文是最重要的基础学科,既有工具性,又有很强的思想性,语文教学最主要的任务是提高学生的语文素养。当然,还有其他任务。

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